單元簡介

2018年張輝誠老師出版《學思達增能》一書，詳盡地彙整學思達教師需具備的五項專業能力－講義製作力、問題設計力、主持引導力、對話統整力、班級經營力，試圖建構更完備的教師專業地圖，每一項專業又能開展出專業成長系統，幫助學思達老師針對不同學科領域、不同學生特質，擘畫學習藍圖，展現高度專業又豐富多元的教學面貌。
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實踐學思達的歷程往往需要「循序漸進」或「穿插運用（從單元中的某一課開始）」，教學者依循學思達教學法的核心概念，客製化教學內容，實踐以學習者為中心的理念，落實素養教學的精神。本單元「學思達進階概念」將由張輝誠老師說明學思達教學法的最新進展，再由6位學思達核心講師分別演示「學思達五力」核心概念，幫助與會教師找到能穩健基礎、超越限制、持續創發的教學心法。
張輝誠​
學思達創辦人
學思達進階概念

​講者簡介：
臺灣師大文學博士，教師，文學作家。目前為河南鄭州貝斯特教育集團（多所幼兒園、兩所小學、一所初中、一所高中）、廣東東莞小牛津教育集團（多所幼兒園、一所初小學、兩所國際學校）的教學總監，主要負責一千多位老師的培訓，成為學思達老師。
曾獲臺灣地區教育部教學卓越獎金質獎，北京21世紀教育研究院全人教育獎，2013年9月開始提倡「學思達教學法」，是臺灣教育圈「隨時開放教室」第一人，五年間超過全世界六千多位老師前來觀課；組建臉書「學思達教學社群」，目前有六萬多名老師、家長、學生、學者每天進行專業教學討論。教育相關著作有《學思達》、《學思達增能》，以及《學思達小學堂》繪本套書。
林姿君
台北市濱江國小
學思達五力增能引言

​講者簡介：
​台北市濱江國小 級任導師

喜歡探索各種創新教學法，卻仍對自己的教學充滿困惑，直到遇見學思達後，打通教學任督二脈，豁然開朗，因為讓學生透過自學、分組討論思考、上台表達。
2014年成為台北市第一位開放教室的國小老師，於亞洲地區進行超過65場的學思達公開課。曾獲選教育杏壇芬芳錄、翻轉創意教師、全國Super教師，2017年香港教育博覽會擔任講座與公開課講師。目前為北區學思達共備工作坊召集人。
​吳汶汶
台北市士林國中
講義製作力─文科
​學思達課堂能流暢運作，關鍵之一在於學思達講義，講義包含了老師課前精心設計的課程架構，為學生搭建的學習鷹架，豐富多元的補充教材，以及耐人思索的問題與任務活動，成功串起了學生自學、思考與表達的重要環節。15分鐘短講將以生活經驗的連結與巧妙的比喻向大家分享文科講義製作的精髓喔！

講者簡介：
台北市士林國中國文教師
台北市國教輔導團兼任輔導員
2014親子天下創意教育翻轉教師
2019遠見天下未來教育台灣100專案教師

自從接觸了學思達教學法，發現學習原來可以有另一種風貌，尤其是學科學習，不再填鴨死背，而是著重學生的自學、思考、表達能力，不單以紙筆分數評量學生，而是重在啟發學生的多元智能，使課堂更活絡，學習卻也更深刻，更重要的是，培養學生思辨與解決問題的未來競爭力！
謝彩凡
新竹縣博愛國中
講義製作力─理科
自然科學的學科本質是「探究與實作」~也就是要動手做。「自己動手做」是他人，甚至AI都無法取代的！可是動手實作完，然後呢？？如果實作完學生只記得好玩、有趣的Fu，這並不是學習科學的主要目標。
 然而一份有科學思考脈絡的「學思達探究講義」，就可讓學生自己紀錄「思考和探究」的學習歷程。學習歷程被紀錄下來，科學思考變得可見，就可以幫助學生複習梳理科學的過程。扎實的建構學生所必備的核心學科概念！ 2019學思達年會歡迎一起來動手做、學探究，讓我們一起留下學習歷程！
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講師簡介：
新竹縣博愛國中 理化科教師
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「學思達」讓我的教學與生活，精彩非凡！
2015年當我想辭職轉業時，遇見了「學思達」。在輝誠老師的當頭棒喝下，開始思索「想要教出什麼樣的學生？就必須成為什麼樣的老師！」於是積極參加各項增能研習和挑戰自己的各種可能，同時一點一滴的改變教學與生活。
曾在「賽e趴」、「Sci-flipper」……等科學社群分享，並應邀撰寫《科學研習月刊》。
2015年成立FB社團：Vanny’s Dream Science，致力記錄教學的改變、實驗及各項科普知識，並建立關鍵字搜尋；目前已是老師們備課前的資料庫。主持「自然而然學思達」社群，陪伴並連結學思達老師，一起成為更好的自己。
黃洛晴
台中市福科國中
問題設計力
好奇帶來學習。而一個有意思的問題，會引發具有探究能量的好奇。一但學生具有探究的動力，學生就是學習的主體。然而，什麼是「有意思的問題」？能引發好奇，而這個好奇能帶著學生進入探究與思考的學習，這樣的提問該如何設計？有沒有提問設計的「快捷鍵」可以使用？​如何快速抓住學生的注意力，帶他們通往學習？年會中你將得到我的提問秘方。

講師簡介：
台中市福科國中 公民科教師
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當「說學逗唱抖包袱」的名師模式遇到了無學習動力的數位原民們，舉目盡是一雙雙乖巧而空洞的眼神，我明白了教學限制產生了變異：注意力，已經從過去的15分鐘疾速縮減為8秒。原來時代浪潮真的湧到了課室裡。
發覺問題、定位問題，並學習如何快速自我迭代、思考分析自己面對的問題、在每一次課程中傳遞思維、討論中與學生的思考迸出火花。這是屬於我的學思達，我也是這樣地傳遞學思達，一個能讓人持續增長的學習方法。
胡中中
高雄市高雄中學
主持引導力
學思達教學的成功，取決於課前製作的「學思達講義」及課間老師的「主持能力」。
如何拉近老師「所思所想」與學生「所言所行」的距離? 讓各式學習樣貌的學思達課堂能順遂進行。
主持技巧大揭秘！我將分享兩把「有感主持」及「有效主持」的關鍵鑰匙給您，開啟老師的主持腦，讓學生心動而且馬上行動！
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講師簡介：
高雄市高雄中學 全民國防教育科教官
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感謝學思達，讓孩子們喜愛我的國防課！
我是一位對教學工作充滿熱情與理想的教官，曾榮獲教育部教學卓越優等獎及國防部全民國防教育傑出貢獻獎。2016年服務高雄市教育局期間，受輝誠老師感召開始辦理學思達工作坊，讓全國各地教官參與學習，並成立「全民國防教育學思達共備社群」。2018年調任高雄中學服務後，編寫學思達講義及開放教室，致力推廣學思達教學法。
李明融
台中沙鹿高工

​對話統整力
學思達課堂最美妙的風景即是，師生在流暢的知性 (知識) 討論間，同時達到內在情意連結，其關鍵即在教師的對話統整力。課堂對話時，教師除了保有對內在穩定、一致表達的覺察外，也必須覺知、評估學生的理解層次，給予學生繼續推進學習的資源與鷹架，引導學生理解知識、釐清並綜整觀念、梳理邏輯，接著進一步引導學生理解為何這麼思考、以及整個思考推演的過程。當學生能掌握思維與脈絡，便能遷移至生活與其他領域，這才完成真正的學習。

講師簡介：
台中沙鹿高工 國文科教師
13歲矢志成為中學國文教師。2014年開始實施學思達，認為它具體展現了語文教學的精神，而學生們不管在閱讀理解、學習遷移、多元思考、邏輯表達方面皆有明顯進步，實施成效獲得學生、導師、家長認同。學思達課堂必須時時對話，不管是知識的討論或是操作方式的溝通與微調，透過薩提爾對話，不僅讓師生關係更加和諧，同時反映在教學提問設計與課堂提問引導，促進學思達成效。
沙寶鳳
台南市永康國中
班級經營力
薩提爾女士說，每個人都是一座冰山，教室裡的30幾座冰山，充斥著隱藏的情緒、多元的的觀點以及深埋的內在深痕。 課堂上，我們有多常被學生拒絕呢?也許孩子沒有說出口，但是他們用眼神、用情緒、用應對姿態表達著。
剛開始進行學思達教學法，課堂中的窘提問不斷，加上引導主持能力不足，有時課堂兵花馬亂，自己也氣急敗壞的責備孩子。改變的過程中，踉踉蹌蹌，挫折是家常便飯。透過薩提爾冰山探索與對話練習，學思達老師們的師生互動與班級經營，會慢慢地產生變化，能夠透過感受連結自己與孩子們的渴望，引導孩子在課堂中思考探索並且勇敢的表達自我。

講師簡介：
台南市永康國中 地理科教師
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在學思達的實踐中，看見教育支持的力量創造出教育轉變的N種可能性。參加了張輝誠老師的學思達講座，看見了一種陌生但卻吸引人的教育可能性，其後參與郭進成老師在高雄成立的學思達基地班，學習過程中，感受到夥伴支持的力量，也真正看見教育支持的力量創造了教育轉變的N種可能性。
2016年起，開始將學思達教學策略及薩提爾對話模式轉化運用在教學設計與班級經營，開放自己的課堂、也進入其他學校入班授課。2018年起加入推廣薩提爾對話模式的行列，帶領親師生共同體驗薩提爾對話的力量。